【兒少參與】系列分享｜博物館與青少年參與
2025-05-16
在「想像國家兒童未來館」國際論壇開始之前，我們將以三篇系列報導，分享對於「兒少參與」的研究與經驗。第二篇，來看青少年可以如何參與博物館？
聯合國《兒童權利公約》對兒童的定義，是指未滿18歲的人；而臺灣《兒童及少年福利與權益保障法》，同樣以未滿18歲的孩子為對象，但將為12歲以下者稱為兒童，13到18歲者稱為青少年。不論是那一種定義，都認為在成年之前孩子們的福利與權益，需要特別受到重視。
國家兒童未來館，以0-18歲的孩子們為對象。然而，由於12歲以下的兒童與13到18歲的青少年，成長的課題與學習方法大大不同。因此，國家兒童未來館將12歲以下兒童定位為主要觀眾，而青少年為博物館的協作夥伴，依兩種不同身分設定策略。
博物館與青少年參與，有幾個主要的路徑。例如，同儕相互引導（peer-led）的活動、志工服務，以及青少年委員會等等，強化青少年主動參與博物館的動力，並從中養成決策能力與責任感（Halsted A. & Schine J., 2019）。青少年期是自我認同形成的關鍵階段，各項活動參與促進技能與溝通技巧的提升，甚而獲得他人的認可（Mroczkowski A. L., Price C. A., Harris N. C. & Skeeles-Worley A. D., 2022）。另外，青少年積極參與博物館幕後工作與現場實作，與專業人士面對面合作，熟悉職場環境，並演練各項工作執行與決策機會，啟發未來在職場應對的能力（Pasquini L. C., 2008）。
博物館與青少年參與的代表案例，如印第安納波利斯兒童博物館（The Children's Museum of Indianapolis）的「博物館（青少年）學徒計畫」（Museum Apprentice Program/MAP），以未滿18歲的青少年為培育對象，引導參與博物館營運與活動推廣。經學徒計畫歷練者，還有機會加入「博物館（青少年）領袖計畫」（MAP Leaders）養成，讓青少年參與進階的實務工作，承擔更多的決策；同時，擔負起新學徒培育的任務，作為經驗的傳承。青少年學徒與青少年領袖，皆是博物館處理兒少議題與趨勢的諮詢對象，也是活動推廣的最佳夥伴（王惇蕙，2025）。
以下介紹博物館與青少年參與的數個代表案例。首先，菲爾德自然史博物館（Field Museum）設有推動青少年詮釋與參與的專職（Youth Interpretation and Engagement），負責招募 11-18 歲的青少年，多為暑期的志願服務，以完成芝加哥公立學校需40個服務時數的畢業門檻。代表的活動方式如由青少年志工自主規劃，在1樓大廳及 PlayLab 設置主題攤位，透過標本體驗、提問等方式與觀眾交流學科知識。
青少年會在菲爾德自然史博物館的大廳擺攤，議題式地透過教育品與觀眾互動。（圖片來源：計畫成員攝影）
印第安納波利斯兒童博物館（The Children's Museum of Indianapolis）的「博物館（青少年）學徒計畫」（Museum Apprentice Program/ MAP），以未滿18歲的青少年為培育對象，引導參與博物館營運與活動推廣。經學徒計畫歷練者，還有機會加入「博物館（青少年）領袖計畫」（MAP Leaders）養成，讓青少年參與進階的實務工作，承擔更多的決策；同時，擔負起新學徒培育的任務，作為經驗的傳承。青少年學徒與青少年領袖，皆是博物館處理兒少議題與趨勢的諮詢對象，也是活動推廣的最佳夥伴（王惇蕙，2025）。
印第安納波利斯兒童博物館是目前全球規模最大的兒童博物館，重視讓兒童與家庭／陪伴者互動學習。
館內為不同年齡的孩子，提供多元參與博物館的方法。（圖片來源：計畫成員攝影）
倫敦博物館（Museum London）青少年理事會（Museum London Youth Council）召集了14-19歲對藝術有興趣的青少年成立理事會，對博物館的活動、展覽、課程等提出建議，並協助各種活動規劃，成為社區與博物館、兒童與成人間的溝通橋樑。因此，整個活動討論與執行過程，同樣也讓青少年在其中檢討與反思，學會決策與承擔風險。
1991年至1999年間，位於美國華盛頓的科學技術中心協會（Association of Science-Technology Centers）是一個非營利的全球性組織，推出了一項名為「青年活躍！」（Youth Alive！）的全國性計畫，為 60 多個科學中心和青少年博物館網絡提供資金支持和專業發展，強化青少年課外活動的多樣性，提升他們的批判性思考和學習技能，致力於為青少年提供充實和就業機會（Laura Pasquini, 2008:10-11）。例如，透過工讀機會也是支持青少年進入博物館的管道之一。
安迪沃荷博物館（The Andy Warhol Museum）將青年就業和教育結合起來，以青年出版物的形式，利用當代藝術作為論壇，就感興趣的話題進行對話，從而獲得技術和批判性思維技能。
本次論壇「想像創造」主題，也將分享計畫團隊到布魯克林美術館（Brooklyn Museum）了解青少年教育計畫的經驗，歡迎大家來現場與會交流！
參考書目
王惇蕙（2025）。從印第安納波利斯兒童博物館青少學徒計畫，回看亞洲對青少做法，眼底城事。取自：https://eyesonplace.net/2025/02/18/27356/
林沛君（2022）。「有意義」的兒少參與，以我國地方兒少代表制度為例。臺大社會工作學刊，45，1-44。
苗元紅（2021）。兒少表意權的實踐，臺灣中央兒少代表觀點初探〔未出版之碩士論文〕。國立台灣大學社會工作學研究所碩士論文。
彭淑華（2011）。臺灣兒童及少年福利政策與法令制度之發展。兒童福利期刊，67，2-10。
葉肅科（2012）。臺灣兒童及少年福利與權益保障法：回顧與展望。社區發展季刊，139，31-41。
劉瓊芬（2021）。以兒少「表意權」檢視十二年國教「核心素養」之內涵。台灣人權學刊，6(1)，161-168。
Halsted A. & Schine J.（2019）。青少年博物館中的青少年，既是觀眾，也是財富，載於兒童博物館建設運營之道（中國兒童博物館教育研究中心編譯）（262-266頁）。科學出版社。
David S. J.（2016）. The Influence of Peer-Led Team Learning on Underrepresented Minority Student Achievement in Introductory Biology and Recruitment and Retention, Science, Technology, Engineering, and Mathematics Majors. Retrieved from: https://surface.syr.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1607&context=etd
Mroczkowski A. L., Price C. A., Harris N. C. & Skeeles-Worley A. D.（2022）. Youths' Perceptions of Features of a Museum-Based Youth Development Program That Create a Supportive Community Context: A Qualitative Case Study, 37(4),571-606.
Pasquini L. C., 2008. Museum my space: A Case Study on Engaging Teens for Participation in the Art Museums. Retrieved from: https://scholarspace.library.gwu.edu/concern/gw_etds/gx41mh844
Wang C. H.（2025）. We Are Small but Important: Exploring Child Participation in Taiwan with Monica Eileen Patterson. Retrieved from: https://www.thinkingthroughthemuseum.org/blog/we-are-small-but-important?fbclid=IwY2xjawJHmQtleHRuA2FlbQIxMAABHU5DAVP3knlWENAPCbE7kk43Y3LAjmyOaAN0o-1Xsmobo9vEOPNbtUtO7A_aem_GTHqDH2bOI1C0D8vuX2lHA
Woodman E., Roche S. & McArthur M（2022）. Children's participation in child protection—How do practitioners understand children's participation in practice? Child & Family Social Work, 28(1),125-135.